बिहार में औपनिवेशिक तकनीकी शिक्षा का विकास

भूमिका

ब्रिटिश शासन के दौरान बिहार में तकनीकी शिक्षा का विकास सामान्य मानविकी शिक्षा की तुलना में काफी भिन्न उद्देश्यों से प्रेरित था। जहाँ सामान्य शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य औपनिवेशिक प्रशासन के सुचारू संचालन के लिए निचले स्तर के 'क्लर्क' तैयार करना था, वहीं तकनीकी शिक्षा (इंजीनियरिंग, चिकित्सा और कृषि) का विकास रेलवे, लोक निर्माण, स्वास्थ्य और भू-राजस्व जैसे औपनिवेशिक हितों को साधने के लिए किया गया था।

ब्रिटिश नीतियाँ एवं तकनीकी शिक्षा का संस्थागत विकास

बिहार में तकनीकी शिक्षा का संस्थागत विकास मुख्यतः वुड्स डिस्पैच (1854), हंटर आयोग (1882) की व्यावसायिक शिक्षा संबंधी सिफारिशों और 1916 के भारतीय औद्योगिक आयोग के सुझावों के आलोक में आगे बढ़ा:

• इंजीनियरिंग एवं खनन शिक्षा: लोक निर्माण विभाग (PWD) और भू-सर्वेक्षण की आवश्यकताओं की पूर्ति हेतु 1886 में पटना में 'प्लीडर्स सर्वे ट्रेनिंग स्कूल' की शुरुआत हुई। इसे 1924 में क्रमोन्नत कर 'बिहार कॉलेज ऑफ इंजीनियरिंग' (वर्तमान में राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी संस्थान, पटना) का रूप दिया गया। इसके अतिरिक्त, छोटानागपुर क्षेत्र के प्रचुर खनिज संसाधनों के वैज्ञानिक दोहन के लिए 1926 में धनबाद में 'इंडियन स्कूल ऑफ माइन्स' (ISM) की स्थापना की गई।
• चिकित्सा एवं स्वास्थ्य शिक्षा: सैन्य एवं नागरिक प्रशासन के लिए निचले स्तर के स्वास्थ्य कर्मियों (Licensed Medical Practitioners) की उपलब्धता सुनिश्चित करने हेतु 1874 में 'टेम्पल मेडिकल स्कूल' की स्थापना की गई। बाद में उच्च स्तरीय डॉक्टरों की बढ़ती मांग को पूरा करने के लिए 1925 में इसे अपग्रेड कर 'प्रिंस ऑफ वेल्स मेडिकल कॉलेज' (वर्तमान PMCH) के रूप में स्थापित किया गया।
• कृषि एवं पशुचिकित्सा शिक्षा: नकदी फसलों के उत्पादन एवं कृषि राजस्व संवर्धन के उद्देश्य से 1905 में समस्तीपुर के पूसा में 'इंपीरियल एग्रीकल्चरल रिसर्च इंस्टीट्यूट' (IARI) की स्थापना हुई। इसके साथ ही मवेशियों की बीमारियों की रोकथाम तथा नस्ल सुधार हेतु 1927 में पटना में 'बिहार वेटरनरी कॉलेज' शुरू किया गया।
• औद्योगिक प्रशिक्षण: पारंपरिक रेशम उद्योग को तकनीकी आधार प्रदान करने के उद्देश्य से 1920 के दशक में 'भागलपुर सिल्क इंस्टीट्यूट' की स्थापना की गई, जिसने अंतरराष्ट्रीय उद्योग प्रदर्शनियों तक में अपनी पहचान बनाई।

प्रभावों का आलोचनात्मक विश्लेषण

औपनिवेशिक तकनीकी शिक्षा ने बिहार के सामाजिक-आर्थिक ढांचे पर सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रकार के प्रभाव छोड़े:

सकारात्मक प्रभाव:

• आधुनिक संस्थागत आधारशिला: PMCH, NIT पटना और ISM धनबाद जैसे संस्थानों ने राज्य में उच्च तकनीकी शिक्षा की एक ठोस नींव रखी, जो आज भी राष्ट्रीय स्तर पर अग्रणी संस्थान बने हुए हैं।
• वैज्ञानिक विमर्श का उदय: पूसा कृषि संस्थान में हुए अनुसंधानों और 1928 में पटना साइंस कॉलेज की स्थापना से प्रांत में वैज्ञानिक चेतना और शोध संस्कृति को प्रोत्साहन मिला।
• महामारी एवं स्वास्थ्य प्रबंधन: आधुनिक एलोपैथिक चिकित्सा संस्थानों की स्थापना से हैजा, प्लेग और कालाजार जैसी उस दौर की महामारियों के प्रसार को नियंत्रित करने में सहायता मिली।

सीमाएँ एवं औपनिवेशिक शोषण (नकारात्मक पक्ष):

• अधीनस्थ भूमिका तक सीमित: तकनीकी शिक्षा का लक्ष्य भारतीयों को शीर्ष वैज्ञानिक या स्वतंत्र अनुसंधानकर्ता बनाना नहीं था, बल्कि ब्रिटिश उच्चाधिकारियों के अधीन कार्य करने वाले सर्वेयर, ड्राफ्ट्समैन और सहायक डॉक्टर तैयार करना था।
• संस्थानों का स्थानांतरण: 1934 के विनाशकारी बिहार भूकंप के बाद औपनिवेशिक सरकार ने 1936 में पूसा स्थित प्रतिष्ठित कृषि संस्थान (IARI) को नई दिल्ली स्थानांतरित कर दिया, जिससे बिहार के कृषि शोध को भारी क्षति पहुँची।
• सीमित सामाजिक पहुँच: तकनीकी शिक्षा अत्यधिक खर्चीली थी और केवल कुछ चुनिंदा शहरी केंद्रों तक सीमित रही। इसमें ग्रामीण आबादी, वंचित वर्गों और महिलाओं की भागीदारी नगण्य थी।
• औद्योगिक पिछड़ेपन का बने रहना: तकनीकी प्रशिक्षण का उपयोग स्थानीय औद्योगिकीकरण को गति देने के बजाय केवल कच्चे माल (जैसे कोयला, लौह अयस्क और कृषि उत्पाद) के निष्कर्षण और ब्रिटेन निर्यात की व्यवस्था को सुदृढ़ करने के लिए किया गया।

निष्कर्ष

ब्रिटिश काल में बिहार में तकनीकी शिक्षा का स्वरूप अनिवार्य रूप से सीमित और औपनिवेशिक प्राथमिकताओं से नियंत्रित था, किंतु इसने आधुनिक विज्ञान एवं प्रौद्योगिकी की अपरिहार्य नींव रखी। स्वतंत्र भारत में इन्हीं ऐतिहासिक संस्थानों के सुदृढ़ीकरण और विस्तार ने बिहार के आधुनिक तकनीकी व चिकित्सकीय मानव संसाधन के निर्माण में अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है।