भूमिका
भारतीय संविधान का अनुच्छेद 21A और राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP) 2020 समतामूलक, समावेशी और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की वकालत करते हैं। बिहार में विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (STEM) शिक्षा का विस्तार समाज के वंचित और ग्रामीण वर्गों में वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करने तथा क्षेत्रीय शैक्षिक विषमताओं को पाटने के लिए एक महत्वपूर्ण माध्यम के रूप में उभरा है।
क्षेत्रीय विषमताओं को पाटने में सफलता का दायरा
STEM शिक्षा के प्रसार ने राज्य के ग्रामीण और अर्ध-शहरी क्षेत्रों में शैक्षिक अंतराल को कम करने की दिशा में कुछ महत्वपूर्ण उपलब्धियां हासिल की हैं:
- वैज्ञानिक चेतना का प्रसार: 'उन्नयन बिहार' और 'अटल टिंकरिंग लैब' (ATL) जैसी पहलों ने सरकारी स्कूलों के विद्यार्थियों में अनुभवात्मक शिक्षण (Experiential Learning) और नवाचार के प्रति रुचि जागृत की है।
- सीमित क्षेत्रीय पहुंच: इन पहलों का अधिकांश प्रभाव जिला मुख्यालयों और मॉडल स्कूलों तक सीमित रहा है, जिससे सुदूर ग्रामीण क्षेत्रों के छात्र अभी भी इस लाभ से वंचित हैं। परिणामस्वरूप क्षेत्रीय विषमता पूरी तरह समाप्त नहीं हो सकी है।
गुणवत्तापूर्ण STEM शिक्षा में प्रमुख बाधाएं
STEM शिक्षा की गुणवत्ता और पहुंच को सुनिश्चित करने में दो प्रमुख संरचनात्मक चुनौतियां सामने आती हैं:
- डिजिटल विभाजन (Digital Divide): UDISE+ के आंकड़ों के अनुसार, बिहार के मात्र लगभग 25% स्कूलों में ही कंप्यूटर और इंटरनेट की सुविधा उपलब्ध है। ग्रामीण क्षेत्रों में विश्वसनीय विद्युत आपूर्ति और ब्रॉडबैंड कनेक्टिविटी का अभाव ई-लर्निंग और स्मार्ट कक्षाओं के सुचारू संचालन में बड़ी रुकावट है।
- शिक्षक क्षमता और रिक्तियां (Teacher Capacity): माध्यमिक और उच्च माध्यमिक स्तर पर गणित एवं विज्ञान के विषय-विशिष्ट (Subject-specific) शिक्षकों की भारी कमी है। इसके अलावा, उपलब्ध शिक्षकों में आधुनिक STEM शिक्षाशास्त्र (Pedagogy) और प्रयोगशाला उपकरणों के व्यावहारिक उपयोग संबंधी नियमित प्रशिक्षण का अभाव है।
सुधार हेतु आगे की राह
STEM शिक्षा को समावेशी और परिणामोन्मुखी बनाने के लिए निम्नलिखित कदम आवश्यक हैं:
- क्लस्टर लैब मॉडल: प्रत्येक पंचायत या संकुल (Cluster) स्तर पर सुसज्जित साझा STEM प्रयोगशालाएं स्थापित की जानी चाहिए, जिससे संसाधनों का अधिकतम उपयोग हो सके।
- 'निष्ठा' (NISHTHA) के तहत क्षमता निर्माण: विज्ञान और गणित के शिक्षकों को आधुनिक शिक्षण विधियों और डिजिटल उपकरणों के उपयोग के लिए विशेष व्यावहारिक प्रशिक्षण दिया जाना चाहिए।
निष्कर्ष
बिहार में क्षेत्रीय शैक्षिक विषमता को दूर करने के लिए केवल STEM अवसंरचना की घोषणा पर्याप्त नहीं है, बल्कि डिजिटल बुनियादी ढांचे के सुदृढ़ीकरण और शिक्षकों के निरंतर क्षमता निर्माण के माध्यम से ही प्रत्येक बच्चे तक समतामूलक व गुणवत्तापूर्ण शिक्षा पहुंचाई जा सकती है।